第二章
高校思政课混合式教学的时代背景

第一节　网络时代下的高校思政课探究

一、高校思政教育网络环境的特征

（一）开放性

这是互联网的最基本特征，在网络环境中，任何网络主体都可以在网络中发布信息，尤其是非特定信息，世界上的任何地方的其他网络主体都可以在网络中平等享有接收和阅读信息的机会。从网络的基本运行机制上看，网络环境是一个绝对开放的空间，各种信息都具有平等的传播机会。这就使得世界上不同的文化能够突破地域的限制，在网络上得到充分的展示和传播，在交流和融合中逐渐衍生出独特的网络文化。

（二）交互性

网络环境中的人际交往，既可以实现同步交互，也可以实现异步交互。所谓同步交互，是指互动主体在同一时间进行的活动，如两个或多个网络主体之间基于一定的即时通信平台进行的实时沟通交流，如利用QQ、微信或直播平台等进行的同步网络交往活动，在网络课程中开展的在线面对面课堂教学等，就是典型的同步交互模式。所谓异步交互，是指不在同一时间进行的交互活动，如你可以在任何时间对网络上的新闻或论坛中的帖子发表跟帖，也可以在任何时间阅读并回复电子邮箱中的邮件，等等，就是异步交互模式。相对于同步交互来说，网络环境中的异步交互在操作起来更加容易些。但无论哪种交互方式，交互的过程都是对信息再加工、再传播的过程，在这个过程中，受众是积极的大众传播的参与者。高校开展的网络思政教育活动，从交互行为角度分析，其行为主体是网络行为的参与者，但同时也是思政教育的受教育者，在这里，“网络主体”与“受教育者”两种身份合一，主体对于自身参与教育行为的积极性和表达欲望更加强烈。

（三）虚拟性

网络环境是人们凭借网络技术搭建的，与现实生活息息相关的，可以进行网络活动的空间。网络环境有着其独特的表现方式和内容形式，丰富了人们的社会实践活动，打破了以往人类社会时空限制，开发了人类生存和发展的新空间。网络空间超越了传统的时空概念，它不是真实的人类生存空间，而是独立于人类生存空间之外，可以与人类生存空间相互交融的一种虚拟空间。这里的虚拟性可以从三个层面理解：首先，信息本身的虚拟化。人们可以利用软件，对文本、图片、音频、视频等网络信息数据进行修改和再编辑，信息本身失去了原始的本来面目，可以以任何人所希望的形式展现并传播。其次，传播关系的虚拟化。在传统传播环境中，信息发送者和信息受众之间的角色是特定的，比如电话传播，我们可以通过语音判断并确认对方的身份信息；书籍买卖的过程也是信息传播的过程，我们可以十分准确地知道书本的作者是谁。但是，网络环境下的信息传播，就可以隐藏传播者的身份信息，采用匿名信息进行信息传播，受众无法得知信息发布者的真实身份，由此带来的传播关系的不确定性和虚拟化。最后，空间的虚拟化。网络环境是一个虚拟空间，网络主体可以在这个空间中进行购物、交友、娱乐、学习等各类活动。通过网络环境中的各类APP平台，网络主体间开展实时交互活动，达到超越现实的目的。虚拟现实技术的发明从某种意义上来说进一步拓宽了人类的生存空间，因此人们不仅可以生活在现实的世界，而且还可以在数字化的虚拟世界中自由自在地遨游。

（四）隐蔽性

网络环境具有本质上的隐蔽性特征，主要可以从四个角度去理解：第一个角度，网络信息有“数字化”特征，所有网络信息与平台数据都可以归结为数字信息，划归为用“0”和“1”表示的二进制数字。信息的展示形式是丰富多样的，但探究其背后的密码，都是数字化信息。可见，信息一旦失去外在展示形式，则成为非专业人士无法理解的内容，其外在的形象化与本质的数字化融为一体。第二个角度，网络信息的“匿名性”使得网络环境中的信息发布或信息传播主体不能与现实中的主体一一对应，这就使得普通受众不经过专业技术追溯，很难识别信息的最初来源，导致信息的发布主体隐蔽在难以发现的角落。第三个角度，网络信息的“无时不在”。网络环境下的信息由于它的数据性，可以通过光纤网络传递，实现了即时传播、全时段传播。因此，人类生活的任何时间段都成为了信息传播和展现的时间点。第四个角度，网络信息的“无处不在”。网络环境下的信息由于其迅速、便捷、形象化的特点，成为现代社会大众最受欢迎的信息传播方式，移动互联网更是将人和网络完全绑定，实现了“每个人就是每个网络节点”的新的网络状态，人完全置于网络之中。

二、网络背景下高校思政教育的特征

（一）教育主客体的平等性

高校思政教育作为一种作用于“现实中的人”——大学生群体的具体的实践形式，其内在地包含着高校思政教育者和教育对象之间的思想沟通和价值共识达成，即客观地存在着教育的主体与客体。在高校传统的思政教育中，主体（教育者）处于主导地位，客体（受教育者）处于被动地位。主体以单向思维模式掌控着整个教育过程，按照其既定的教育方式和教育内容，对客体大学生进行信息传递和价值灌输。这种一元教育格局在信息闭塞、教育资料单一的时期取得了较好的效果。但受时空限制，形成了少数活跃、多数沉默的互动现实。

网络背景下，信息的生产、传播、获取方式跟之前已经大不相同，先进的科学技术和多样的学习媒介使大学生能够突破时间和空间的局限实现自主学习。新时代，我们思政教育者面对的高校大学生是“00后”群体，他们作为网络的原住民，思维活跃，学习力强，善于在网上展示观点、交流思想、表达诉求。在传统思政教育视域中，高校思政教育者和大学生所具备的知识差距、信息差距是推动思政教育顺利开展的关键。师者之所以传道授业解惑，是因为其在知识掌握和价值判断等方面明显优于学生。互联网的迅猛发展一定程度上消解了这种“势位差”，面对互联网上即时生产的层出不穷的信息，大学生和教育者都是平等的接收者，甚至部分具有超前学习意识的学生，其通过互联网所得到的知识储备比教育者还要多。互联网打破了教育者在资源方面的权威性和地位的中心性，缩小了教育者和受教育者的知识差距，淡化了高校思政课教师和大学生的地位界限，为二者平等交流提供了可能。

随着时代的发展，传统思政教育形成的二元对立的主客体关系问题越来越突出，影响了教育的效果。因此，在网络时代，高校思政课教师与大学生的关系不再是一方享有绝对权威，另一方被动地接收，而更倾向于互动和引导。地位的平等让教育者获得更多尊重，也让受教育者更好地吐露心声、内心的诉求及时得到关切和回应，在信任和依赖中达到思政教育的本来初衷。

（二）教育信息的海量性

网络具有广融性的特点，网络的广融性内含网络信息横向拓展与纵向深入两方面。横向指知识型与价值型信息的广布，旨在强调信息的本原与评价性认识；纵向指知识的历史包容性，强调不同时间点的信息能同时在网络中出现。随着现代化技术的不断革新，网络的广融性特点不断深化。网络的广融性导致大学生面临的海量信息良莠不齐、真假难辨，但也正是信息的繁杂多样可以促使他们能够找到感兴趣的话题和所需的文章与数据。为了使学生够准确筛选出有用的、积极的信息，在教育活动中，高校教师应适时传授网络信息鉴别技巧，并强调负面信息的危害性，让大学生在积极向上的价值观引导下，有效避免不良信息侵害并找出符合自身需求的相关内容以促进其在网络大潮下提高自身接受效果。

（三）教育空间的开放性

现代化网络使地球成了“地球村”，网络信息的开放性也为高校思政课接受主体带来了便宜。跨地域、跨时限的人际交往空间成了现实，打破了传统人与人面对面才能实现沟通与互动的狭隘界限。通过互联网，大学生可以通过比照他人的有益言行，自我反省与群体言论的差异所在，查找自身言行的不足与缺陷。同时，当网络中出现与主流价值相悖的言论时，他们也能通过自我警醒，查找自身是否存在此类思想倾向，对于可能出现的苗头予以遏制。为更好地引导高校学生在网络开放性背景下实现内省，提高接受效果、接受质量，教师在高校思政课课堂中必须教育学生分清是非曲直以及培养学生维护自身合法权益的能力，帮助他们更加灵活地运用网络信息，提高自身思想素质，提高接受效果。

（四）教育反馈的及时性

四通八达的网络在教育者和大学生之间架起了互动的“桥梁”，教育者利用大数据、云计算、人工智能等技术处理手段，通过网上数据分析，可以快捷正确地把握学生的最新思想动态、心理困惑和行为特点，从而及时与学生交流信息，沟通思想，解答学生心理困惑，改变不良行为，建立和谐亲密的师生关系。此外，微博、微信、QQ等软件为加强师生的了解提供了媒介，拉近了师生的距离，有助于教育者实时跟踪学生思想变化、情感痛点、行为表现，有助于教育者快速全面地观察与思考，前瞻性地做好思政教育。

三、网络背景下高校思政教育发展的机遇

（一）拓展高校思政教育新阵地

在网络时代，高校思政教育工作者可以利用各种信息传播的手段，将文字、声音、图像与数据整合起来，形成互动性和形象性的教育资源，使得思政教育更加具有艺术性和表现力、感染力。在提高思政教育实效性的客观要求下，各大高校也正在探索推动思政教育平台的多元化，如举行讲座、座谈会、讨论会，以及利用独特的校园文化来进行思政教育等，但网络的使用还具有广阔的空间。高校是进行思政教育的理想园地，而利用网络来丰富高校思政教育的平台，成为提高思政教育实效性的可靠路径。现代网络在传播信息上突破时空的限制，形成“第一时间”和“第一现场”，使得学生可以轻松获取知识，进行文化交流，如电子图书馆、思政教育网站、多媒体数字资源中心等，都成为学生接受思政教育的新平台。在这些平台上，网络可以将最具新潮的、最具个性化的信息图文并茂地展示出来，同时吸引学生参与其中进行讨论交流，不仅提升了学生的知识面，还能促进学生思想意识的提高。

依据网络技术、移动通信技术，网络还可以形成相互联动的巨大网络体系，凭借其海量信息、资源丰富、覆盖面广、互动性强的特点，将思政教育在各个平台上彼此联系起来。这样，高校思政教育既可以共享内容丰富的教育资源，也可以集中高效地传播正确思想。各种网络教育平台在网络中随处可见，并直达学生的电脑、手机等终端设备，而无须受到客观条件的制约。这无论对于开展思政教育的场所、手段，还是学生获取知识的方式都带来了突破性的改善。当前，已有不少高校正在积极探索创建形式多样的网络教育平台，如创建思政教育网站专栏、定制手机信息、开辟电子报刊、建立户外电子屏幕、建设电子数据库等，这些有效的举措切实为思政教育提供了崭新的实践平台。

（二）拓展高校思政教育视野

网络时代的到来为传统的思政教育提供了一个全新的学习环境，提供了一个全天候的数字化世界。由于互联网的深入发展，各种数据信息已经将学生包围，上网已经成为学生不可或缺的生活方式。而大学生这个群体是极为活跃的群体，更容易接受新事物，受环境影响大，这样的青年人处在数据丰富的大数据时代，能够通过大量的即时性数据信息充分调动其积极性，挖掘其内在潜力，从而引导学生树立正确的三观。不同以往传统思政教育的是网络信息的传播已然不受时间和空间的限制了，这会使大学生接收到更多更前沿的信息，从而拓展大学生的思政视野。

1.数据信息突破时间限制

无论是教育者还是大学生群体，每个人的精力都有限的，无法将过去、现在、未来的知识都深刻了解和挖掘，受数据处理技术的限制，如果想要学习进步，大部分的学者都会选择向其他学者请教或在图书馆查阅资料。现今只要动动手指就可以在任何有网区域获取到你想查阅的信息，极大地节省了时间，如遇到需要研究的问题，还可以通过线上交流发表自己的意见，了解其他学者想法，为研究者提供更多的灵感。海量数据信息便于大学生查阅资料，增加了大学生的学习资源，从而拓展了大学生的视野。

2.数据信息突破空间限制

传统的思政教育以固定的学校班级授课为主，大数据时代将班级授课和网上学习相结合，形成线上与线下的联动效应。课堂将不是大学生接受思政教育的唯一阵地，可以通过网络信息数据共享将大数据挖掘信息功能引入课堂之中，将传统课堂转移至网络互动平台。大数据技术增加了大学生思政教育信息，拓展了大学生眼界，更有利于通过线上线下的结合教育，让大学生对思政教育内容掌握更深刻。

除此之外，数据信息的收集不仅仅停留在国内，还包括国外的许多先进知识与经验等，足不出户就可以获取详细信息，丰富了大学生的知识储备，有利于活跃大学生的思维。网络的发展，大量有价值的数据信息出现在我们面前，为思政教育工作提供了很多便利，不仅使大学生牢固地掌握自己的专业理论知识，还拓展了其各种能力，更使大学生向全面的素质人才方向发展。

（三）增强高校思政教育的针对性和时效性

首先是使得高校思政教育的内容大为扩展，这主要表现在以下几方面。

一是网络平台上承载的海量信息，更加全面地丰富了思政教育的内容，既使思政教育工作者在实施教育时具有更多的选择，也使学生在获得知识的过程中发挥自主选择性；二是网络在现代网络与通信技术中将信息变成全球共享，这对于克服以往思政教育中知识信息量少而言具有关键意义，同时由于网络空间的无限延展性，教育覆盖面也随之大大增加；三是网络传播信息的即时性特点，使得丰富的教育资源和信息能够得到实时更新，思政教育工作者可以在较短时间内掌握新鲜、及时的信息，克服其他传统途径获取信息滞后性的缺点，同时也能及时地掌握学生的思想动态，充分体现了思政教育的时代性要求；四是网络多种多样的信息传播方式，能将教育内容以多样化、立体化、动态化、可视化等效果加以展示，使得原本抽象单调的教育内容以多种形式展示出来，增强了思政教育的表现方式。毕竟，人们对于信息的接受绝大部分是依靠感官视觉来实现的，网络有助于教育内容形成强烈的视觉冲击，给人留下深刻的印象。

在网络构建的虚拟空间中，真实世界与虚拟世界的边界变得模糊，人们的社会交往掩盖了性别、职业、年龄、身份等基本特征，出现一种平面化的自由平等交往方式。这样，人们彼此之间减少了心理顾虑，拉近相互的心理距离。更重要的是，网络空间的虚拟化、符号化能降低人的防范意识，使大学生能够在其中倾吐自己的烦闷、苦恼、困惑与迷茫。利用网络平台，思政教育活动的双方可以进行真实的心灵交流，刺激学生大胆地畅所欲言，教育者就能及时全面地掌握大学生的真实想法，并采取具有针对性的辅导措施，势必会收到一般思政教育方式难以取得的时效。

（四）增强高校思政教育的亲和力

1.网络技术为高校网络思政教育搭建更具亲近感的平台

承载于网络之上的高校网络思政教育可以通过QQ、微信等即时通信工具实现即时传播和交流互动，进行思想和情感的交流；也能够通过快手、抖音、钉钉等平台实现远距离网课直播，突破传统上课方式的时空限制和教师“单向输入”的枯燥无趣，学生主体地位能够得到一定程度的彰显，从而形成亲近、和谐的师生关系；通过网络进行信息传播能够营造一种轻松、自由的环境，高校在网络环境中开展思政教育，能够吸引学生的注意力，提高点击率，推动高校网络思政教育的生活化、亲民化，增强亲和力。

2.大数据分析为高校网络思政教育提供更具精准化的推送

大数据如今是众人瞩目的焦点。高校网络思政教育在每一次网络教育实践过程中都可以收集到每一个教育对象在上课、作业、教学互动等过程中的数据信息，也可以捕捉到学生通过网络进行自我教育的过程所浏览的教育内容、媒介形式、网站、客户端等微观数据信息，还能够了解不同性别、不同年级、不同学历学生在接受教育过程中的个体差异的信息数据，通过对这些数据信息进行整理、采编、整理、统计和分析，可以相应地革新教师教育模式，优化教育内容，有针对性地选择教育网站、媒介形式等，从而为学生提供个性化的思政教育服务。个性化的高校网络思政教育能够更准确地把握教育对象的真实需求，实施精准思政，从而增加高校学生在接受网络思政教育过程中的悦纳感、满足感。

3.网络技术为高校网络思政教育提供更具人情味的互动

网络打破了传统思政教育面对面实践的时空限制，也打破了面对面教育过程中相对僵硬、死板的教育氛围。在网络技术的支撑下，教育者与教育对象不必直接面对面交流，甚至由于网络具有匿名性，教育双方彼此作为“陌生人”而存在，这种状态下教育双方的互动更具平等性、自由性和开放性，能够有效降低教育对象的恐惧、紧张和抵触心理，增强教育双方的情感互动，从而形成良性的更具人情味的师生互动关系。

4.网络流行文化为高校网络思政教育营造更具温情化的情境

网络流行文化是在网络中盛行的，为广大网民所推崇的思想观念、生活理念、情感态度与价值观等，其中不乏与社会主流价值观相一致、积极向上的观念、观点，它具有趣味性、娱乐性、虚拟性、开放性、多元性、知识性、更新快等特征，其所指向的意义是基本确定的，它代表着时尚、年轻、潮流。而当代大学生对网络流行文化的产生、发展等起着重要作用，且是网络流行文化的积极践行者。高校网络思政教育以网络为载体，在这一过程中可以借助积极向上的网络流行文化开展思政教育，将教育对象备受推崇的思想观念、生活理念情感态度与价值观等与社会主义核心价值观、社会主流思想相一致的网络流行文化纳入教育内容体系，将喜闻乐见的有正向引领意义的网络表情包、网络流行词、网络游戏、网络歌曲等恰当地融入思政教育中，让学生想学、爱学、乐学，在愉悦、舒适的网络环境中自觉接受思政教育。

5.高校思政教育者的“亲和力意识”与日俱增

这里的亲和力意识即思政教育者在开展教育活动的过程中主动营造具有亲和力的教育氛围，以吸引受教育者积极参与教育互动、接纳教育信息和感染受教育者的意识。思政教育者逐步意识到增强思政教育亲和力问题的重要性，并在理论研究和实践探索两方面均取得了一定的成效。在此基础上，高校思政教育者从政治素质、人格素质、理论素质、内容安排、平台创设等诸多方面同时发力，为高校网络思政教育亲和力提升工作奠定了良好的基础。

（五）充实高校思政教育的内容

提到传统的思政教育，人们首先可能就会联想到枯燥的理论知识，而网络时代赋予思政教育的内容鲜活的“生命”，使其更加细微更加生动。网络传播是一个高度开放化、自由化的传播系统，我们可以随时随地地接收来自世界各地的信息。这些信息既可以原创又可以转载，几句简短的话语、一张图片、一段视频都可能成为思政教育的素材。我们身边处处是课堂，互联网的兴起极大地丰富了人们的信息来源，为思政教育注入生机与活力。

1.网络新闻充实了思政教育的内容

简单来说，所谓网络新闻是指在互联网上发布与传播的各类新闻信息的总称。网络新闻因为互联网巨大的容纳与存储功能，它可以从横向与纵向两个维度集纳信息，使其报道内容极其广泛和丰富。首先，网络新闻可以横向集纳信息。在同一时间点上，网络可以不断提供来自世界各地的信息，形成一个庞大的信息源，为受众提供最丰富、最广泛的瞬时信息。其次，网络新闻可以纵向集纳信息。随着时间的推移，新闻会失去时效性而成为历史，互联网可以方便信息的分类、归纳和整理，将信息保留和存储，以便日后检索和查询。目前，手机互联网的发展势头强劲，很多高校都在自己的手机里下载新闻客户端（APP）。

2.网络出版物充实了思政教育的内容

20世纪末到21世纪初，随着互联网的迅速发展，信息的发布形式逐渐发生变化，新的传播方式浮出水面。网络出版是随着互联网的普及而产生的一种全新的信息传播方式，其信息的收集、整理、传输方便快捷，数据库资源丰富，与传统的出版形式相比，具有显而易见的优势。传播者可以借助网络传播的便利条件，在网上发掘更为广阔的稿源，同时可以缩短出版的时间。在网络出版物上，图文、声像与动画俱全，能给受众提供全方位、多层次、立体化的信息，传播的效果也更加生动逼真。这些网络出版物涉及的领域方方面面，是虚拟的、没有围墙的图书馆，可以为思政教育提供丰富的素材，不断充实思政教育的内容，使思政教育工作能够更好地开展。

3.网络教育充实了思政教育的内容

网络时代，教育资源可以短时间内迅速汇集，内容极其丰富。除此之外，传统教育本着尽量使“一个尺寸适应所有人”，而互联网可以满足我们个性化需求，我们通过对大数据的分析，使个性化定制学习成为可能。网络时代我们通过慕课（MOOC大规模开放在线课程）打破地域的限制，获取自己所感兴趣的课程资源，同时在网络时代思政教育者可以分析学生电子作业，通过数据的整合，了解学生的学习状况。通过学生对网页浏览记录和网上参与的活动进行分析总结，能更好地掌握学生的动态，了解他们的日常生活，对其进行更具针对性的教育。

四、网络背景下高校思政教育发展的挑战

（一）冲击大学生的价值观

大学生是思维活跃、朝气蓬勃的一个社会群体，他们对时代具有敏锐的感知能力。尤其现今“00后”的大学生，具有一定的批判意识和反叛性格，导致传统的大学生思政教育难以满足他们的需求。在网络时代，大学生思政教育工作的首要挑战是大学生的价值观问题。

大学生需要丰富多样的正面信息，以帮助其树立正确的价值观，同样也需要有一定负面信息的存在，使其对现实社会具有全面的认知。在网络时代，网络上存在的大量负面信息呈现出传播迅速、影响广泛、难以控制等态势，给大学生思政教育带来严峻考验。各种负面新闻、片面报道充斥网络空间，时刻在挑战大学生的道德标准，同时也在削弱大学生思政教育的效果。不得不承认，近年来社会上出现的负面报道越来越多，而网络技术的出现更使得此类信息的传播畅通无阻。2023年，里约奥运会期间热议的某明星离婚事件，原本纯属复杂娱乐圈的常见现象，但却成功引起了包括大学生在内的社会广泛关注，其风头甚至盖过了中国女排夺冠这样振奋人心、充满正能量的事件。所以，网络的传播力量带动良莠不齐的海量信息，造成了人们思想观念的混乱。因此，当思政教育活动正在对大学生进行三观引导的时候，不能忽视网络传播信息的影响力，这无疑给大学生思政教育的舆论引导增加了难度，为改进和提升思政教育的实效敲响了警钟。

（二）冲击思政教育内容的权威性

网络环境下，思政教育内容的传播方式更具多样性、内容更具海量性、传播速度更具快捷性，而媒体作为我国思政教育工作的重要“发声器”，在整个高校思政教育活动中发挥着重要作用，为此借助媒体融合优势来推动思政教育内容传播更是势在必行。但是，当前随着“泛信息化”现象的出现，各种非主流意识形态充斥校园，社会主义意识形态话语体系和阵地建设面临多重压力，思政教育内容的权威性不断受到挑战。其主要体现在以下两方面：一方面，媒体融合发展所实现的“一次采集，多元生成”的信息生产方式虽拓展了思政教育内容的传播场域和传播平台，但也增加了信息管控的难度。不免使得“低幼化”“娱乐化”等不良思想观念通过媒体平台生产、下载、共享涌入高校，加剧了不良信息的影响。加之大学生目前尚处于世界观、人生观和价值观形成和稳定时期，对于一些非主流价值观的识别能力较弱，容易在纷繁复杂的网络世界中迷失自我，受到不良价值观念的影响，弱化正确的思政教育内容的影响。另一方面，媒体融合发展事关我国意识形态安全。中西方意识形态之间的斗争从未停止，媒体融合发展使得信息传播形态更具多样性，这也为西方国家意识形态渗透提供了可乘之机，无疑增加了信息的不可控性，如不加防范，必将影响大学生对思政教育内容的认同度，对意识形态安全构成威胁。

（三）削弱思政教育的实效性

首先，网络环境为人的实践活动提供了一个全新的虚拟空间，丰富了人类的活动内容，拓展了人类的活动空间。虚拟网络社区中的人际交往呈现出从公共领域转向私人领域的趋势。匿名性的虚拟网络交往可以促生隐蔽的人际交往。而人际交往的隐蔽性则容易诱发现实中以身份为依托的交往过程中形成的责任和道德规范在虚拟网络环境中的失效，网络行为方式失去有效的规范和制约，又会催生人的自然本性，引发更多的关联性个人或社会问题。网络的虚拟性、开放性和交互性扩展了大学生的人际沟通渠道，改变了青少年的娱乐方式，电子交往和电子娱乐也对人的自制与自律品质提出更高要求。虚拟环境作为新生事物，为人们放纵自我提供了可能。例如，在高校大学生中普遍存在的沉迷网络游戏的现象就是如此。部分高校大学生沉迷于虚拟世界或网络游戏，在荒废了学业的同时也荒废了自我能力的提升，荒废了自我心灵的完善。然而，人是现实的客观存在，不可能离开现实世界而虚拟存在，依然会受到现实中社会规则的约束。当虚拟环境所形成的人格特征与现实环境中的社会规则产生矛盾时，高校大学生很容易因此而产生逃避现实或反现实的错误心理和行为。

其次，由于网络的隐匿性特征，网络环境中人的姓名、年龄、性别、地位、种族等都被隐藏起来，使人们具有安全感，可以减少不必要的麻烦和担心，使得人与人之间的交往更加肆无忌惮。在这里，没有权威和平民，没有领导者和被领导者，没有监督与被监督，只有倾诉者和倾听者，现实生活中的各种情绪，都可以在网络中毫无限制地释放，尤其是一些现实生活中无法宣泄的情绪得以倾诉，充斥于网络环境的各种信息之中，带有强烈的个人价值判断色彩。更有甚者，出于经济利益、情绪发泄、价值观差异等各种千奇百怪的原因，刻意制造各种虚假信息在网络中散布，唯恐天下不乱。这不但危害网络中的个人，也危害整体的社会稳定和谐。

网络环境中的各类不良信息很容易被高校大学生获得，对其思想观念产生负面影响。当网络环境中的信息与思政教育所需要的信息在性质和价值观念上保持一致或互补时，思政教育的效果就可以得到强化；反之，思政教育的效果就可能被弱化。网络空间已经成为青少年成长中密不可分的一部分，如果马克思主义不去占领，各种非马克思主义、反马克思主义的东西就会占领。因此，我们要主动出击，积极抢占这个平台，抢占这个阵地，牢牢把握正确导向，使网络环境成为开展思政教育的一个新平台、新阵地。

（四）要求更完善的网络监管机制

1.教育对象隐私保护不严密

大数据时代的到来将我们带入信息网络世界，数据将我们包围，我们的基本信息也都可以以量化数字的形式出现，以更加直观的形式出现在网络之中，进入大众视野。大数据时代思政教育想要创新，离不开大数据技术的使用，而在使用的过程中需要收集学生的大量数据，其中包括个人基本信息、个人喜好等，但是一旦管理不严格出现问题就会造成数据的泄露，而这会为学生带来严重的身心伤害，损失不可预估。近些年来大学生信息泄露事件频发，2018年9月，位于江苏靖江的常州大学怀德学院发生大规模学生信息泄漏事件，是被企业用于偷逃税款。被不法企业非法盗用信息的学生人数超过2600名，信息被企业非法利用，江苏宏鑫公司自证没有通过黑客手段攻击学校网络获取学院内部信息，拒绝回答数据的具体来源。就此事件不难看出个人的基本信息泄露，被有意图的人利用，则会影响个人日后发展。

类似这种事件还有很多，随着网络科技的不断进步，利用网络恶意非法攻击和非法获取他人信息已经成为我们必须要面对的新问题。校园中学生日常用得最多的就是校园卡，其中记载着学生的基本信息、出入校园记录、图书馆借阅记录、日常饮食消费记录等，便于教师全面了解学生，及时发现学生问题，并且帮助学生解决问题。但如果对数据管控不严，学生隐私被窃取将会产生严重的后果，其中出现信息泄露的原因包括对大数据技术的不熟练，以及针对大数据运用过程的管控不严格。还有可能是学校对学生数据的不重视甚至是教师素养不过关，都会导致学生数据信息泄露，出现隐私泄露问题，从而引起学生恐慌。此外，学生为避免被人窥探，会发布一些虚假信息，但这样一来使得面对海量信息本就难以筛选的工作又增添了不小的工作量。甚至会使教育者根据错误信息对学生作出误判，错误的引导教师教育教学工作。

2.网络隐私监管机制不健全

信息化时代的迅速发展，使我们每一个个体都能成为传播的主体，其中真假信息相互掺杂，拓宽了信息传播的途径，同时也加大了信息的碎片化。致使数据处理难度较大，机制体制跟不上，也就会出现数据泄露和技术困难等问题，而我国对网络大数据方面法律还不够健全，对数据的挖掘和处理边界不清晰，致使非法利用隐私现象严重，教育工作者的研究范畴和权限不明确，损耗了教育者的信息化积极性。思政教育利用网络大数据陷入伦理之争。由于各个部门权限不明确，造成学生信息丢失和滥用，成为思政教育现代化的阻碍，缺乏对数据信息的管控，没有将学生信息合理地进行系统化管理，教育资源与数据资源整合迟缓，缺乏对数据的有效利用，长此以往阻碍思政教育的信息化，教育主体应用有效数据成为困难，容易陷入“唯数据”的错误方向。也会因为数据的管理交叉边界不明朗和数据开发过程不严密导致数据泄漏，学生隐私被盗取，不利于学生的价值观教育，甚至会影响学生的身心健康，同时也增加了教育者的工作量。一系列的管理问题都会给思政教育带来诸多困境，因此国家应完善有关网络数据保护的法律法规，学校需要建立一支专业化的团队和一套严密的制度体系，避免管理上存在漏洞导致数据泄漏、丢失等问题出现。

3.相关教育网络大数据规划制度不完善

一个新兴事物的出现都会伴随着相关法律和制度的建立，网络大数据的问世出现关于隐私话题的讨论，因此急需加强网络安全和出台相关法律，大数据一经出现立刻进入各个行业，推动各个行业打造自己的核心竞争力，但相关法律的制定相对滞后。大数据逐渐引入教育当中，但相关制度没有建立起来，很多权责也就不明晰，界限不清楚。教育的内容和大数据的资源整合不到位，同时也会出现因监管不严导致学生隐私被泄露的风险。“数据买卖”成为大数据管控的一项重要任务，国内曾出现过公司向学校购买学生信息以便自己逃税漏税，也是因当时各项监管机制不到位让不法分子钻了空子。网络大数据要运用到思政教育当中势必会贯穿到学生生活的各个领域当中。

例如，学生的网页浏览、支付记录等都会成为大数据的调查对象，这些也涉及学生的部分隐私，相关制度规章的不健全就会使网络数据信息的管控权责不明，进而造成数据泄露。此外，网络时代的到来对于教育而言是一个非常难得的机遇，有利于思政教育在大数据的技术支撑下实现创新。网络大数据运用到教育当中也是非常长的一个流程，从数据的采集到数据的整理，再到数据分析和预测，每一个环节都需要严格把控，否则就会使数据丧失效用。在将教育资源与网络大数据相结合的过程中，各个环节都需要相关制度的管控，否则会出现信息处理滞后，数据丧失价值的情况。

（五）挑战思政教育者综合能力

1.对思政教育者政治素养的挑战

思政教育者在共享信息时，面临着良莠不齐的信息，需要作出正确的判断和选择。网络带给人们极大便利的同时，出现的种种问题对思想教育工作者的素养提出挑战。在信息的快速更新和快餐文化的浸染中，很多思政教育者变得浮躁。有些教育者认为思政教育是务虚的学问，既没有什么实际的价值，也没有实际效用。因此，一部分人抱着应付的态度对待本职工作，不思进取，缺乏使命感和责任感。

思政教育者应该时刻保持清醒，不能拿一时一事的得失来判断思政教育工作的价值。思政教育者更不能因网络传播带来一些负面问题而否定思政教育的积极作用。教育工作者应坚持正确的立场和方向，坚定共产主义的理想和信仰，时刻保持良好的政治品质和踏实的工作作风。

2.对思政教育者媒介素养的挑战

在高校思政教育的创新发展过程中，部分高校的思政教育者存在对媒介理论知识与不同媒介的不同特点掌握不到位的问题，更没有对依托全媒体开展隐性教育的能力。部分年龄偏大的教育者，在思政教育活动过程中仍然采取传统的授课模式，甚至有部分教育者存在教育理念落后、授课内容过时的现象，更不必说将优质内容与新媒体技术相结合，将传统教育模式与当前先进教育模式相融合，实现教育模式的兼容并蓄，共同发展。同时，随着全媒体时代的到来，更多教育者拥有知识、信息的优势地位明显下降，当他们在面对受教育者已经知道或了解到的知识，时常出现自己浑然不知或尚未了解的尴尬局面；又或者对当下大学生网络术语以及思维模式的不够了解而使自己逐渐被边缘化，这也无形中削弱了思政教育者的话语权威和主导作用，思政教育传统育人功能也因此受到巨大挑战。虽然，部分教育者在思政教育过程中也存在使用媒介技术的现象，但大部分教育者也仅仅是将媒介的多样化传播手段视为思政教育工作的一种工具，并没有将媒介素养本身视作一种素质教育，进而更好地提升自身的综合素养。而教育者之所以出现媒介素养意识薄弱与媒介素养能力较低的问题，主要原因有以下几点。

第一，教育者媒介素养的内容体系缺乏针对性。在信息爆炸式传播的全媒体时代，部分教育者对媒介专业知识与相关理论的学习与研究不够深入，对媒介缺乏一定的关注度与敏感度，对信息内容的了解相对缺乏，媒介应用能力相对较弱，教育者更多的只是被动地接受与传播，并未将自己的教育工作与媒介素养教育有效结合，形成统一的整体。

第二，媒介素养教育的管理与协调机制不完善。教育者的媒介素养提升与学校以及教育部等相关部门的支持与合作是密不可分的，学校、社会以及相关教育机构、部门都是教育者媒介素养提升的重要因素，对教育者的媒介素养的培育与整体发展都具有重要的作用，部分高校与管理者在媒介素养教育体系建设中，缺乏切实可行的文件与方案，在实施教学过程中缺乏有效的指导，并且在组织课程教学与课后反馈评价体系中，关于媒介素养的内容有一定空缺，关于媒介素养的课程规划与治理体系也存在不足。

第三，一部分高校虽然在媒介硬件设施的完善上做了很大努力，但在资源的合理化配置以及与校外有效资源的应用上都相对较弱。因此，学校有关部门要加强部门之间的协调与配合，加强资源的合理化配置与应用，出台相关政策，做到精细化管理，完善教育培养体系。

3.对思政教育者知识素养的挑战

知识是人们在实践中认识客观世界的成果。每个人的知识不是单一的，而是由多个方面组成。教育主体所具备的知识水平影响对相关信息的理解和把握程度。一般来说，知识丰富和知识结构合理的传播者对信息的把握相对比较到位，能对信息进行科学的判断、解读，把关的过程也更加严谨、高效。这样传播的内容更容易被受众所认可，进而有利于内容的贯彻执行，达到预期的效果。而知识水平较低和知识结构不合理的思政教育传播者，往往面对纷繁复杂的信息感到束手无策，无法准确地把握信息，传播的信息的典型性、生动性不足。若思政教育者知识水平不足，往往传播的信息容易受到受众的质疑。这种不信任所带来的传播效果无疑是不会令人满意的。

网络时代，我们要求思政教育者的知识结构不仅“广博”而且“精深”。首先，当今社会信息无处不在，这要求思政教育者对各方面信息都有所了解，例如，音乐、体育、美术、电影、文学等。拥有广博的知识有利于我们在与受众交流的过程中找到更多的共同语言，拉近彼此的距离。拥有广博的知识便于把教育工作寓于各项活动里，避免了理论的枯燥乏味，从而使教育对象在汲取知识的同时，其思想得到升华。其次，网络时代，思政教育者需要利用互联网获取相关信息并对信息进行筛选，通过多种形式传递给受教育者。完成这项工作的前提是教育者应熟练掌握互联网相关技术。我们的教学方式因互联网的发展而变化，通过网络媒介融合多种媒体的优势传播思政教育的内容。但网络时代我们还应清醒地认识到，网络仅是一种手段，手段是为了获得更好的效果。网络时代，知识因“广博”

而更应“精深”，这对教育者的专业知识扎实程度提出更高的要求。

4.对教育者教育信息化能力的挑战

在这个信息化的时代，网络也越来越成为教学当中必不可少的工具，为教育教学改革创新提供了机遇，有利于增添课程吸引力，提升教学质量。大数据时代各行各业都争先恐后的应用研究大数据技术，致力于提升自己的核心竞争力。与此同时，高校的思政教育也在逐渐引入大数据技术，提升思政教育的实效性。网络教学资源具有复杂性、多样性等特点，对于教育者的要求比较高，需要教育者对于大数据技术有一定程度的掌握，能够甄别真假数据信息，处理学生数据，并且通过对数据的分析全面了解学生，针对学生思想行为状况提出有针对性的教学方案。教育者也要学习智能化设备，高校学生思想比较活跃，接受事物速度快，但缺乏系统性，需要教育者利用学生碎片化时间进行稳定教育，让学生在网络中潜移默化地接受教育。例如，利用微信群组推荐学习信息和重大新闻事件，建立公众号实时推送学习资讯，形成线上线下相结合的教育模式。

目前来说，大数据在思政教育当中的运用状况并不乐观，我国大多数的高校思政教育工作者还没有意识到将信息化引入教育当中的重要性。思政教育是一种人文关怀较为浓郁的学科，研究方法很多都是对学生的调查，然而现在思政工作者大部分还是采取较为传统的调查方法，比如，采取调查问卷、访谈法、观察法等针对学生心理、思想和行为进行了解。但这些传统方法具有一定的局限性，对部分样本的调查不如利用大数据能够展示全部学生的信息。大数据分析更能便于研究者从整体的角度出发，全面地了解学生，不仅提升了思政工作者的研究效率，更好地应用于实践，还能利用生动形象的数字图表辅助枯燥的理论知识，帮助学生提高学习兴趣，减轻思政工作者负担。因此，实现思政教育现代化发展需要教育者转变教育观念向信息化迈进，努力提升自己的信息化能力和水平，为思政教育增添教育资源，提升思政教育实效。

（六）要求高校完善媒介素养教育

当前我国部分大学生群体因为缺乏对西方媒体性质的正确认识以及受到西方某些不良价值理念的渲染与蛊惑，从而片面认为西方所宣扬的“普世价值”就是客观、正确的，甚至出现盲目崇拜、大肆宣扬的现象。缺乏媒介认识与信息辨别能力的大学生在长期接触此类消极负面价值观念的媒介信息时，他们的政治信仰、道德观念以及法制观念都会受到潜移默化地侵蚀，在这种情况下，他们的精神家园会逐渐崩塌，会出现迷失自我、盲目跟从，甚至走上犯罪的道路。同时，我们也要看到，在对外开放与市场经济发展迅速的背景之下，在媒介多样化、自由化的状态之下，一些大学生存在社会责任感缺失、价值取向偏离以及心理状态扭曲等严重问题，需要对其进行正确的指导与教育，高校思政教育亟待进一步加强与规范。此外，大学生在复杂的传播环境中，受这种交往环境的影响，内在心理需求会发生相应变化，并通过网络这种虚拟空间去满足他们的心理需求，这也就导致了他们在这一过程中产生复杂的心理矛盾，从而出现一些心理问题或患上部分心理疾病。例如，大学生因为对外部世界充满好奇与渴望，希望通过一定的方法来获得希望与力量，获得认同，释放自己现实成长环境中的压力。而网络这个虚拟世界就可以为大学生提供这样一个满足自身需求的平台，他们可以在这里畅所欲言，不必担心自己的言论与世俗的偏见，或沉迷于网络游戏这个精神避难所，享受网络聊天带来的满足感。网络也可以满足大学生的好奇心，他们在网络世界漫无目的地游走，刷一条新闻看一会儿直播，满足自己的猎奇心理；当然，也有一些大学生因为在现实生活中很难找到自己的价值，很难获得他人的认同，会选择网上冲浪的方式来获得一时的满足与自由。这些都是大学生客观存在的心理需求，我们在看到媒介带给他们满足感的同时，更要思考这种需求是否正确，是否合理，是不是健康积极的心理需求。大学生之所以出现上述现象与问题，主要是因为自身媒介素养薄弱，缺乏有效的媒介素养教育，具体原因包括以下几点。

1.部分高校或教育者不重视大学生媒介素养教育

高校教育者对自身主体的认识，是媒介素养提升的前提，而在部分教育者心中对媒介素养的认识仅停留在一些教学过程中PPT的使用，视频、音频的播放，甚至有些年长的教育者的教育理念更加落后，依然使用“我讲你听”“满堂灌”的形式，并没有真正去认识媒介素养的重要性。面对多元化的媒介技术、传播渠道以及内容与方式的变化，采取避而不见的方式或者消极应对；长此以往，教育者对待媒介的态度就愈加消极，进而影响到大学生对媒介素养教育的态度与认知，他们可能会产生消极的、厌烦的情绪，而不是端正态度，积极主动去认识、了解、学习媒介素养知识，关注相关信息，参与和媒介素养教育有关的实践活动。

2.缺乏有效的媒介素养系列课程与平台

当前，就媒介素养教育的具体实践而言，很多高校的媒介素养教育基本处于摸索阶段，尤其在媒介素养教育的课程设置方面，除了一些诸如传媒学院开设的传媒信息教育、现代教育技术等相关课程有一些涉及，大部分高校还未形成较为完整的学科体系或课程体系。因此，它的基本受众较为局限，尤其媒介素养教育课程的设置与应用范围依然是较为保守的，这就导致了部分大学生的媒介素养意识并不高，对媒介素养的认识也是较为浅薄的。所以，在全媒体时代高校思政教育创新发展过程中，更应该将媒介素养教育融合进思政教育的理论课堂学习内容中去。

媒介素养教育需要实践交流的平台，而部分学校对媒介素养教育平台的搭建，缺乏针对性与创新性，平台形式单一，以活动组织交流居多，学习效果并不明显。同时，部分学校的媒介素养教育内容与资源并未积极利用全媒体传播平台优势，进行有效的传播，也未形成多样化的媒介素养资源的分享平台，不利于全方位的交流与学习。

（七）挑战高校数据信息采集与整合能力

大数据越来越成为社会各界研究和应用的热点，对于高校教育而言也提供了一个全新的机遇，而对于思政教育这个人文关怀浓厚的学科来说，与数字化结合无疑是个很大的挑战。由于这种非理性向理性的转变，很容易陷入“唯数据”的错误理念当中；换句话说，也就是在思政教育当中，盲目地、完全地依靠数据会丧失思政学科本身的亲和力，不利于思政教育创新。

在思政教育与大数据结合的初期必然会存在很多问题，盲目地利用数据对大学生进行教育，不利于教育效果的实现。大数据的数据体量巨大，信息包罗万象，真假信息极难分辨，在庞大的数据中价值密度低，如果教育数据技术不过关，很难选取有价值的信息，这对教育者的数据甄别能力有所要求，选取何种信息关系教育的实效。其中会有部分学生发布、传播虚假信息，比如，一些不愿意袒露心声的学生，会在网上留下一些虚假信息来掩盖自己的真实信息，还有一些个性较为张扬的学生会为了寻求关注，发表一些不符合自己实际的虚假信息。甚至是学生的某一阶段的思想变化使得信息数据发生异常变化，例如，大数据会根据大学生的消费情况来了解学生的日常生活实际，某学生由于减肥而不吃晚饭，大数据可能会对学生造成错误预判，认为学生生活出现困难需要师生帮助，在这种情况下，教育者无法对信息数据进行甄别充分挖掘数据背后的价值，从而根据数据作出正确的判断。

大数据的应用让我们可以全方位地了解学生，对学生行为进行预判，根据预测数据得出教育方案，提升思政教育效果，但如果管理者过分注重数据，利用数据的表象来了解学生，则会陷入误区，丢失传统思政教育的亲和力，使教育与数据结合过于生硬，出现二者融合程度不够现象。

将大数据技术引入思政教育当中，对教育教学以及学生的数据收集是基础性工作，只有及时收集较多的有效数据，并且进行处理才能够实现数据的价值，更好地辅助教育，一旦数据的即时性不能保证，信息收集和处理都存在滞后，数据则毫无价值，直接影响到思政教学效果，主要原因如下。

1.教育信息采集和处理滞后

（1）高校学科教育缺乏系统性

专业的不断细化，使学科之间交叉模糊，各个学科与思政课结合较少，出现分裂化现象，我国高等教育模式与大数据集中整合分析技术中间差距较大，这种分块化的教学模式影响了对学生数据的集中收集，也影响着思政教育的效果。将各个学科数据进行收集会耗费大量时间，程序相对复杂，再把收集到的数据统一处理分析，往往会因时间的延误导致数据失去价值。

（2）基础数据收集和授权困难

我国高校学生对于定量化分析思维不够，除专业学生以外，大部分学生对数据分析相关学科的学习大多停留在理论层面，学生在实践方面涉及不多，基础数据的收集比较困难，影响着对学生学习数据的获取和收集。其次是在收集数据过程中的授权问题，目前我国对于数据库的使用也有较大争议，一些重要的数据库都需要权限，且费用较高，学生独立获取权限很难，使得大数据与思政教育联合困难，需要国家的政策干预。

（3）大数据技术没有完全引入高校

大数据技术不够成熟，学生信息较为零散，数据信息收集起来相对困难，缺乏系统化的管理，由于团队建设不够完善，学生的数据收集呈现碎片化状态，将零散的数据进行整合需要很长时间，从中提炼出有用的价值信息应用到教育教学当中常常会出现滞后状态，影响思政教育效果。

2.教育内容与大数据资源整合不到位

高校思政教育工作存在的最大问题就是实效性不强的问题，在感染力和教学效果上来讲需要提高，应该在思政教育整体的内容上出发，将所有教育资源都进行一个整合，再加入现代信息技术，实现对传统教育瓶颈的突破。

将教育内容切实与大数据资源整合起来，首先就要做到学校教育资源和家庭教育资源整合，让家长通过手机客户端等共享家庭教育信息，教育者利用课余零散时间与家长进行定时沟通，但这无疑是增添了家长和教育者的工作量，也会存在许多重复无效的数据，导致资源整合的实用性不强，也会浪费大量的人力物力。其次就是院系内部的资源整合，想要收集学生的数据信息就需要将学生各个学科的学习信息都收集在一起，许多高校内部院校师资配比不统一，教师资源不一致，很多专业设置比例不协调，这都会影响院系的教育资源整合。学生在上除专业课以外的其他课程时缺失数据统计，与大数据技术融合不够，使得大数据在思政教育中无的放矢。除此之外，我国“校校通”已经进入实施阶段，但实际中还不够完善，只是在中小学中实施教学的资源共享，其目标就是让学校以较低的成本获得优秀的教学资源和教学课程，实现校与校之间的资源共享。现在大学间的校际合作还并没有完全实现，无法实现资源共享，原因是一些学校之间教学资源差异较大，硬件设备不统一，平台对接存在困难，加之各校学生需求不同，对于数据挖掘的目标也不一致，合作起来确实存在较大困难，院校之间差距较大，存在标准和研究方向不一致的现象。层次较高的院校不愿将教育和学生资源进行共享，水平相对较低的院校则会出现无资源可用的现象，二者相结合是思政教育资源整合的困境。