前言

2014年底，我走进张家湾镇中心小学，这是一所始建于1906年且文化底蕴较为深厚的百年老校。从20世纪90年代起，学校提出了致力于“做主人教育”，培养适应社会发展的“发展人”的办学理念。在近30年的时间里，这一理念不断深化与拓展，通过“学本领，做主人”和“做主人，求发展”两个阶段的探索，形成了以“做主人教育”为核心的学校育人文化体系。

面对这样一所有着悠久的历史和深厚文化基础的农村学校，怎样才能更好地发挥育人功能，引领学校不断发展呢？我认为，教学质量是学校的生命线，抓住教学质量就抓住了学校发展的“牛鼻子”。为此，我提出了“1133”深入一线调研计划：每年走进每位青年教师的课堂不少于一次；参与每个学校的教研组活动不少于一次；参与教学部门组织的集体性教研不少于三次；特别关注三类情况（个别教师、个别班级、个别学科）。

随着对学校情况的了解，我对学校的进一步发展逐步有了清晰的认识。我认为作为一个有作为的学校领导要满足四个条件：要有自己独到的教育思想，要带出一支能干的教师队伍，要亲自参与教育实践，当然还要有令人满意的教育成果。十几年的学校管理实践中我一直向着自己预定的目标前进。

经过多年的教育实践和学校管理实践，我逐步总结出了“自发、自觉、自然”的“三自”教育思想。“三自”是学生成长，教师进步，学校发展的三个阶段。“自发”就是事物发展或人的成长过程，一定是顺着事物或人的本性发展的，在此阶段事物所表现出来的显性行为都是自发的，没有经过特意的雕琢；“自觉”是教育取得一定成果的阶段。在这一阶段，学生认识到自身的特点并根据所学的知识充分运用自己的特长开展学习活动和实施道德行为；“自然”是人发展的最高阶段。道德标准、行为规范、学习规律已经融入生命之中，不用刻意提醒就能发挥得淋漓尽致，这是我们教育者追求的理想境界。

在学校建设过程中我特别注意教师队伍建设，并把自己的教育思想运用到其中。我们通过构建以导师制为核心的教师培养机制，来提升整个教师队伍的专业化水平，使我们教师队伍的整体实力保持在一种动态的平衡之中，为学校实现内涵发展创造条件。

新的导师制度有效地弥补了传统师徒结对式培养模式的不足，呈现出制度约束，为导师制的实施提供了保障；形式保障，为导师制运行铺平道路；情感催化，为导师制运转增加润滑；教学相长，使导师制成果更加多元等特点，显示出强大的实际功效。

学校本身是一所农村中心校，与我原来所在的城镇学校管理方式有很大的不同。我把在司空小学的管理经验运用到学校的管理实践中来，探索出农村中心校“一体化建设”的管理思路和具体实施办法，同全体师生一道，推动张家湾镇中心小学从“自发”阶段向“自觉”阶段迈进。

所谓“一体化建设”管理，是以实现整体发展为目的的，淡化行政意义上的中心小学概念，突出其功能上的引领作用，变“中心小学”一枝独秀为多点联动发展，使完小建设呈现出“思想统一、行为同向、资源同享”等特征，逐步缩小校际之间在资源配置、管理水平、办学质量等方面的差异，进而促进各校均衡发展。

首先是思想统一。在实践“做主人教育”的过程中，我们通过对“做主人教育”理论的共同研究与挖掘，在明确“做主人教育”的基本思想和建设框架的基础上，使中心小学和各个完小统一认识，建立了共同目标愿景，在形成各完小特色办学项目的同时，进而形成“一校一品牌，校校都精彩”的办学特色。

其次是行为同向。2015年随着学校新一届领导班子的重组完成，学校着力使每一所下辖完小都要从规范做起。经过研讨，学校围绕《张家湾镇中心小学学校章程》，对各项制度进行了完善与修订，编纂了《张家湾镇中心小学规章制度汇编》，并经教代会审议通过后施行。

第三是资源同享。张家湾镇是一个文化古镇，其中蕴含着大量社会人文资源，我们鼓励完小发掘、利用这些资源，使之助力学校教育教学活动的开展，助力学生综合素质的提升。利用资源优势弥补自身规模小、人力不足等发展劣势。

在课程文化建设方面，学校首先开发了校本课程《走进家乡》，总结出了“挖掘家乡的文化资源是开发校本课程的有效途径；校本课程开发过程要体现教师和学生的全面参与，是教师和学生自觉接受教育的过程”等研发经验，为完小的课程建设提供了范本。在此基础上，学校对课程资源进行收集整理和深度编辑，统一印制了《“做主人”教育系列读本》，提出了《实施意见》，规定了循环使用办法，实现了资源共享，共同提高。如今，《口语表达》《国学课程》《尚礼立人》《走进家乡》等实践类课程已成为学校课程建设的亮点。

“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”。通过多措并举、多元共进，学校近年来先后获得了“全国中小学德育工作先进集体”“北京市级课改先进校”“百姓身边的好学校”等将近200多个荣誉称号，在区域内享有一定的知名度和影响力。鉴于此，学校将多年来探索“做主人教育”模式的经验和现有成果共享于世，望广大教育同仁点拨指正，以资鼓励！

许德胜

2020年4月7日